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爱慧公告

班级设置

  • 启程班
  • 启鸣班
  • 启辉班
  • 启航班
  • 启帆班

1~2周岁
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启程班招生对象为能力程度介于1~2周岁之间的自闭症儿童【参考协康会《发展迟缓儿童评估》】。启程班各课的学习内容主要参照《学习纲领》里1~2岁的学习标准。在启程班,学生以“学会游戏”为训练目标,各项训练均应以游戏的方式开展,不可强迫孩子坐在板凳上做过长时间的桌面训练。

2~3周岁

? ? ? ??启鸣班招生对象为能力程度介于2~3周岁之间的自闭症儿童【参考协康会《发展迟缓儿童评估》】。启鸣班各课的学习内容主要参照《学习纲领》里2~3岁的学习标准。在启鸣班,学生以“学会沟通”为训练目标,教学重点在于对无语言学生的语言开发以及有语言学生的言语矫正(发音矫正、正确沟通理解和表达)。

3~4周岁

? ? ? ?启辉班招生对象为能力程度介于3~4周岁之间的自闭症儿童【参考协康会《发展迟缓儿童评估》】。启辉班各课的学习内容主要参照《学习纲领》里3~4岁的学习标准。在启辉班,学生以“学会学习”为训练目标,教学重点在于完善学生正确的沟通表达,并在教学中渗透普通幼儿园或小学的教学模式和基本教学内容(学业)。

45周岁
? ? ?启航班招生对象为能力程度介于
45周岁之间的自闭症儿童【参考协康会《发展迟缓儿童评估》】。启航班各课的学习内容主要参照《学习纲领》里45岁的学习标准。在启航班,学生以“学会自立”为训练目标,教学重点在于培养学生在无家人辅助的环境中独立学习和独立生活,教学模式为普通幼儿园或小学的教学模式。

45周岁
? ? ?启航班招生对象为能力程度介于
45周岁之间的自闭症儿童【参考协康会《发展迟缓儿童评估》】。启航班各课的学习内容主要参照《学习纲领》里45岁的学习标准。在启航班,学生以“学会自立”为训练目标,教学重点在于培养学生在无家人辅助的环境中独立学习和独立生活,教学模式为普通幼儿园或小学的教学模式。

教学方法

? ??爱慧主要运用TEACCH(结构化教学法)的理念对整个校园进行环境布置及对学生一整天工作任务的安排,这样,从尊重自闭症儿童的个性特点和喜好上看,很好地做到尊重人性、取长补短;从康复效果来看,结构化教学法能够很好地培养学生独立生活的能力,也在学生的情绪处理上,有很好的效果。
????ABA(应用行为分析)仍旧是个别训练中最重要的干预手段,回合式教学对于学生学习新知识和巩固旧知识以及矫正儿童问题行为的效果上非常明显。感统统合训练对于辅助学生发音、手眼协调等方面有帮助,因此感觉统合训练仍旧是较重要的课堂之一。另外,奥尔夫音乐、PCI、地板时光等教学方法会穿插在每天的艺术课、游戏课、个训课等课型中。
365bet最新体育备用网站365bet哪个国家365bet手机备用网址在家长参与课堂方面,启程班所有的集体课都需要家长全程辅课(辅助的类型和程度需随学生的进步逐渐消退),这样做的目的除了帮助学生更好地投入在课堂中以外,更重要的是能够让家长从中学习自闭症儿童康复的实践操作,为家庭中的自闭儿康复做好准备;启航班的集体课堂逐渐减少家长的辅课,除了部分游戏课、艺术课需要家长参与亲子互动外,大部分的集体课堂参照幼儿园和小学的上课模式,注重学生在课堂中的常规与主动参与,让学生逐渐向普通学校的学习模式过渡。
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  • 结构化教学
  • 应用行为分析法
  • 奥尔夫音乐教学法
  • 精神统合疗法
  • 游戏与文化介入法

结构化教学法是根据儿童的学习特点,有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序,让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排,形成一种模式,使教学的各种因素有机地形成一体,全方位地帮助孤独症儿童学习。

ABA的操作依据一个高度结构化的教学方法体系——行为改变技术。其核心是DTT(Discrete Trial Teaching)教学法(我们将它称为“回合教学法”。DTT是ABA重要的也是最具特色的教学技巧。它是一个包含五个基本概念的教学程序。被视做ABA教师的基本功。

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国着名音乐家卡尔·奥尔夫( carl · orff1895 — 1982 )所创建。它的理念是
从音乐产生的本源和本质出发,即“诉诸感性,回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识,有着根本的不同。

精神统合疗法是由着名的儿童自闭症治疗与心理教育专家、日本名古屋大学教授荫山英顺创立。是由新的教育理论出发,并从传统的儿童精神分析学中的游戏疗法发展而来的一种疗法其主旨是,强调重视自闭症儿童的主体性,并根据患儿的不同发展状况和成长阶段进行教育辅导。

游戏可以依据介入目标及儿童的特性量身订做,可以介入各种特定的目标,可以适应各种自闭症儿童的需要。简言之,游戏与日常生活是游戏与文化介入模式的主要介入管道与平台,让自闭症儿童在游戏与日常生活中自然学会各种的文化学习能力。

课程设置



??个工课 ??


个训课 ??


师生一对一的形式,教师以游戏、玩耍的方式,进行小肌肉、认知理解、语言刺激、问题行为管理方面的训练。


以教师指导,家长带着孩子完成小肌肉、认知理解的作业(工作)。教学重点在于培养学生的秩序感,进而促成学生独立完成作业(工作)的习惯,同时个人工作系统的班级设置也能安抚学生因不安全感而产生的焦躁不安的情绪。?


?游戏课 ??


在老师督促和指导下,家长给自己的孩子做一对一的教学活动。此课程安排的重点在于家长自身对孩子的教学干预的操作能力的提高。


?个家课 ??


师生一对多的教学形式。学生通过亲子互动类游戏、规则类游戏形成基本的游戏意识,提高学生与亲人、与同伴之间的互动能力。


?音乐课 ??



在集体环境中训练语言、小肌肉、生活自理、认知理解和情绪社交。


一个教师对多个学生的教学形式。让学生在特定的奥尔夫音乐中,跟随老师进行亲子间、师生间或学生之间配合的律动。


?小组课??


?学业课 ??


一个教师对多个学生的教学形式。教师带领学生做热身小活动,之后家长带着自己的孩子根据教师所定的计划做感觉统合训练,教师在旁予以指导。此课程的教学重点在于促进学生感觉统合失调的矫正。


?感统课 ??


集体授课的方式进行与学业相关的技巧训练,以及


学业如语文、数学、认知等知识的统合教授。


?运动课??


又名美工美劳课。主要通过绘画、手工等方式锻炼学生的小肌肉、认知理解、情绪与社交。为集体授课的方式。


?美工课 ??


类似于普通幼儿园中的体育课,主要进行队列队形和大肌肉技巧的训练,促进学生情绪与社交技能的提高及感觉统合失调的矫正。为集体授课的方式。


? ?课程说明:由于不同的康复项目需求不一,所以在课程设计上,也 ? ?会有所差异。其中融合康复采用的是课程表制,家庭康复采用的是 ? ?课时制。

? ?而融合康复上,又因为学生程度不一课程上也会出现些许变化。


通过情景模拟、社交游戏等方式提高学生的社交语


言、社交技巧的能力。为集体授课的方式。


?社交课 ??